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Por Ex alumna de liceo emblem\u00e1tico<\/strong><\/em><\/p>\n En el bolet\u00edn de abril del Centro de Estudios P\u00fablicos, Sylvia Eyzaguirre<\/strong> publica un art\u00edculo titulado \u201cVolver al m\u00e9rito en educaci\u00f3n\u201d, respecto del cual es necesario hacer un par de aclaraciones importantes, que ofrezcan un contrapunto de mayor rigor anal\u00edtico al simple despliegue de datos ampliamente conocidos y de medidas cosm\u00e9ticas.<\/p>\n Renunciando desde ya a la tediosa tarea de demostrar, una a una, todas las licencias t\u00e9cnicas e hist\u00f3ricas que se permiti\u00f3 la autora, lo que se pretende es aportar una perspectiva verdaderamente pedag\u00f3gica, con mayor espesor t\u00e9cnico y, por cierto, m\u00e1s situada en el rol que le compete al Estado en materia de Educaci\u00f3n.<\/p>\n En primer lugar, trasladar toda la responsabilidad del \u201cdeterioro de los liceos emblem\u00e1ticos\u201d (sic) a la eliminaci\u00f3n de las barreras de acceso -medida clave de la Ley de Inclusi\u00f3n<\/em>\u2013 es no estar leyendo el contexto educativo con la necesaria perspectiva hist\u00f3rica. Al respecto, la literatura disponible se\u00f1ala con claridad que estos establecimientos, fundados en su mayor\u00eda hace alrededor de un siglo, constituyen la primera oferta de educaci\u00f3n p\u00fablica luego de la creaci\u00f3n de la Rep\u00fablica y surgen con la tarea de otorgar oportunidades de \u00e9xito futuro, promoviendo la movilidad social y contribuyendo significativamente al desarrollo del pa\u00eds, en un contexto donde la cobertura y la demanda por matr\u00edcula en Ense\u00f1anza Media no superaba al 10% de la poblaci\u00f3n.<\/p>\n Esperar que en casi dos siglos de historia las condiciones y mecanismos de funcionamiento de estas instituciones se mantengan inmutables, ajenos al correr del tiempo y a los avances culturales y sociales de la humanidad, resulta iluso, por decir lo menos. No es solo la ley de Inclusi\u00f3n de 2015 la que enfrenta a los emblem\u00e1ticos al desaf\u00edo de evolucionar con los tiempos, es el aumento exponencial de las personas con expectativas de acceder a algo mejor, son las pol\u00edticas p\u00fablicas que apuntan a responder a esa demanda ciudadana, dando lugar, nada menos que a una reforma constitucional para consagrar la obligatoriedad de la educaci\u00f3n media, aumentando la cobertura a cifras nunca vistas, lo que contribuy\u00f3, en su momento, a que hoy seamos pa\u00eds OCDE<\/strong>.<\/p>\n Querer retroceder en materia de igualdad, volviendo a un sistema que oculta la segregaci\u00f3n bajo un falso concepto de m\u00e9rito, es no tener visi\u00f3n de Estado, porque, en general, a estos mecanismos de selecci\u00f3n le pasan inadvertidas una serie de variables de contexto que inciden significativamente en el desempe\u00f1o acad\u00e9mico y social de una persona\u2026<\/strong><\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<\/figure>\n Querer retroceder en materia de igualdad, volviendo a un sistema que oculta la segregaci\u00f3n bajo un falso concepto de m\u00e9rito, es no tener visi\u00f3n de Estado, porque, en general, a estos mecanismos de selecci\u00f3n le pasan inadvertidas una serie de variables de contexto que inciden significativamente en el desempe\u00f1o acad\u00e9mico y social de una persona, como son, por ejemplo, las condiciones socioecon\u00f3micas, socioculturales y socioemocionales, cuya existencia no obedece a la voluntad de quienes las portan, sino m\u00e1s bien son una herencia que sit\u00faa a las personas en pelda\u00f1os muy dis\u00edmiles respecto del acceso a los espacios educativos de excelencia. Ni el talento ni las variables de contexto son condiciones que se escojan al nacer, se trata de circunstancias en las que no se tiene injerencia, por lo mismo, no es viable comparar los desempe\u00f1os de personas que, desde su nacimiento, est\u00e1n permeadas por circunstancias y experiencias muy distintas, las que, para bien o para mal, inciden en sus actitudes y aptitudes.<\/p>\n De ah\u00ed que las medidas propuestas no son otra cosa que la conocida receta de responder desde el \u201csentido com\u00fan\u201d -y desde la simplificaci\u00f3n c\u00e1ndida- a una problem\u00e1tica compleja, estructural y profunda.<\/p>\n Medidas que pueden considerarse medianamente serias frente al desaf\u00edo que enfrentan los emblem\u00e1ticos est\u00e1n m\u00e1s en la l\u00ednea de fortalecer las capacidades de los equipos educativos, que les permitan adaptarse y dar respuesta a los desaf\u00edos que ofrece el proceso de ense\u00f1anza\u2013aprendizaje, ahora, situado en una cultura escolar que elimina las barreras de acceso y donde el mundo adulto, a diferencia de la experiencia del siglo XX, no puede dar por sentada su autoridad pedag\u00f3gica, sino que debe darse a la tarea de ser reconocido, valorado y validado por el estudiantado. En suma, no tiene que cambiar el perfil de quienes postulan y acceden a los liceos emblem\u00e1ticos; tiene que perfeccionarse el perfil de las y los profesionales que los reciben para ofrecerles una gesti\u00f3n pedag\u00f3gica y educativa de excelencia, tal como lo ha hecho el Liceo Emblem\u00e1tico Augusto D\u00b4Halmar<\/a>, escenario del fervientemente celebrado mensaje del presidente Kast <\/strong>citado por Eyzaguirre.<\/p>\n Por Ex alumna de liceo emblem\u00e1tico<\/strong><\/em><\/p>\n\n
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